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人教版八年级语文上册诗四首课件

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  《诗四首》是汉代无名氏的作品,传为西汉苏武所作。以下是小编带来人教版八年级语文上册诗四首课件的相关内容,希望对你有帮助。

  人教版八年级语文上册诗四首课件 例1

  内容预览:

  《诗四首》教案

  教学目标:

  1.理解诗歌内容,体会作者表达的思想感情。

  2.理解名言佳句的含义,品味诗词的语言美和意境美。

  3.掌握诗词涉及的文学常识。

  4. 正确、流利、有感情地朗读,背诵、默写。

  第一课时

  学习《归园田居》(其三)和《游山西村》

  教学过程:

  一.基础激趣,引导基础自学。

  (一)默读:读准加点字音并解释词语:

  晨兴理荒秽( huì) 但(只要)使愿无违。

  晨兴:早上起来。 荒秽:丛生的杂草。 带月:顶着月亮。

  荷锄:扛着锄头。 道狭:道窄。 草木长: 草木丛生。

  愿无违:不违反自己的意愿。

  柳暗花明:

  闲乘月:

  翻译《归园田居》:

  诗人在南山下种豆,因为不善劳作,豆田里长满了草。一大早就去锄草,到了月儿初升之时才扛着锄头晚归。归途中,道狭而草木丛生,以至露水沾湿了我的衣裳。沾湿衣裳又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。(这首诗表现了田园劳作之乐,从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

  )

  用自己的语言翻译《游山西村》:

  在一个丰收的年景,诗人受到邀请,来到农家。走在通往山西村的山路上,山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,终于来到山西村。在山西村,正值社日临近,农民们衣着简朴,吹箫击鼓,结队往来,热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手杖来敲门拜访。(表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中,留恋村民的好客、热情、淳朴,对此次郊游发出了由衷的感叹。)

  (二)诵读:不仅要读准字音还要注意节奏情感。

  ①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

  ②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读,具体指导的重点放在重音和节拍上)[来源:21世纪教育网]

  《归园田居》朗读节奏:

  种豆南山下,草盛豆苗稀。

  晨兴理荒秽,带月荷锄归。

  道狭草木长,夕露沾我衣。

  衣沾不足惜,但使愿无违。

  《游 山 西 村》朗读节奏

  莫笑/农家/腊酒/浑,丰年/留客/足/鸡豚。

  山重/水复/疑/无路,柳暗/花明/又/一村。

  箫鼓/追随/春社/近,衣冠/简朴/古风/存。

  从今/若许/闲/乘月,拄杖/无时/夜/叩门。

  ③再读,要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

  (三)背读:朗诵和快读结合,直至背诵。

  二.重点激趣,引导主题讨论。

  讨论《归园田居》

  (一)导入激趣:

  (二)找出诗歌意象,发现诗趣品味突破点。确立讨论话题:

  “但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?

  1.学生自由讨论:

  (1)诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下,种下了豆子,但因体力不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。作者的“愿”就在这里。

  (2)“种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘,写出了那份勤劳与执著。“衣沾不足惜,但使愿无违”作者的“愿望”就是对田园生活的喜爱与怡然自得。

  2.教师点拨:

  a.全诗写了三层意思:种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。 b.田园劳作之乐,按照自己的意愿生活,不在污浊的现实世界中失去自我。 c.对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

  3.资料补充:

  陶渊明,东晋诗人。又名潜,字元亮,自号五柳先生,世称“靖节先生”,浔阳柴桑(今江西省九江市)人。我国文学史上伟大诗人之一,他的创作开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界,所以梁钟嵘说:“古今隐逸诗人之宗也。少时颇有壮志,博学能文,任性不羁,做过几任参军一类的小官,时间都很短。因家庭经济状况不佳,他曾亲自参加农业劳动。29岁出仕,41岁时任彭泽令,仅入十余日,君里派督邮到县里,县吏叫他束带迎接。他说:“吾不愿为五斗米而折腰向乡里小儿。”就弃官回乡了,从此过起了田园式的隐居生活。躬耕务农,避世村居,虽生活窘困,但仍与诗酒为伴。在归隐后,陶渊明写了许多诗作,这些诗作都反映了他归耕后从事农耕过程中获得的欢欣快乐,

  组诗《归园田居》是陶渊明在悠游自在的隐居生活中所写的作品,较能代表并反映他当时的状态。

  陶渊明由于在现实社会中找不到理想的道路,因而退隐田园,寄情山水。他否定污浊的現实,热爱纯朴的田园,因而写了大量的田园诗,后世称他为 代表作家。 代表作品散文《桃花源记》、《五柳先生传》,诗歌《归园田居》、《饮酒》最为出名。

  讨论《游山西村》:

  (一)导入激趣:南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。

  (二)找出诗歌意象,发现诗趣品味突破点。确立讨论话题:

  诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如留恋?

  1.学生自由讨论。

  2.教师点拨:

  诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意,诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中。诗人在青翠可掬的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,婉蜒的山径也愈依稀难认,正在迷恫之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗,那喜形于色的兴奋之状,简直无法用盲语来描述.诗人正在观赏美景,咚咚腊鼓之声,萧笙悠悠之韵,从村庄里传送出来,哦,原来是一年一度的春社近了,村民循俗准备,以传统的衣着、礼敷忙于迎接这个欢乐的节日,多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。21世纪教育网

  3.资料补充:

  作者简介

  陆游(1125~1210),南宋著名诗人,字务观,号放翁,山阴(今浙江绍兴)人。生于北宋灭亡之际,少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。绍兴中应礼部试,为秦桧所黜。孝宗即位,蝎进士出身,曾任镇江、隆兴通判.乾道八年,人四川宜抚使王炎幕府,投身军旅生活.在政治上,主张坚决抗战,充实军备,一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡,但收复中原的信念始终不渝.一生创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》,《书愤》,《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活,也多清新之作.《游山西村》,写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴镜湖的三山乡.“山西村”即三山乡西边的村落.任隆兴府通判时,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。 21世纪教育网

  三.竞争激发,引导发现。

  1.用课文原文填写。21世纪教育网

  ①《归田园居》中描写诗人归田劳动情景的诗句是:

  。

  ②《游山西村》中描写农家友情的诗句是:

  。

  ③《游山西村》中写出了诗人欣喜之情,表达了诗人对农村生活的向往的诗句是: 。

  2.《归园田居》是东晋时的文学家 所写,一共 首,《归园田居(其三)》中,“但使愿无违”里“愿”的涵义是:

  。

  3.《游山西村》是南宋著名爱国诗人 所写,他的字是 ,自号 。《游山西村》中,最富有哲理性的诗句是:“ , 。”

  四.联想激发,引导无限拓展。

  1.山西村》中,哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?

  【提示】(分组讨论交流)

  “山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,用来说明困境中仍然蕴含着希望。

  上句通过一个“疑”字,把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下旬“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时,不单单欣赏了这难以盲状的美妙的山村自然风光,更领悟到它蕴含的哲理思想--只要人们正视现实,面对艰难险阻,不退缩、不畏惧,勇于开拓,发奋前进,就一定能取得成功;只要有梦在,希望就在.

  2.归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活,抒发的感情有什么不同之处?

  【提示】《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。

  《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。

  3.还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?

  孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……

  第二课时

  学习《使至塞上》《渡荆门送别》

  一.基础激趣,引导基础自学。

  1解释下面的词语在诗中的意思。

  使:

  征蓬:

  胡天:

  侯骑:

  楚国:

  海楼:

  2)指导学生朗读

  ①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

  ②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读,具体指导的重点放在重音和节拍上)

  ③再读,要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

  3.围绕“出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?”说说《使至塞上》的基本内容:

  作者王维奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。(实际上是被排挤出朝廷)王维轻车简从,要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉,在萧关遇到了骑兵,却没有遇到将官,(一问才知道),将官此时正在燕然前线。

  二.重点激趣,引导主题讨论。

  讨论《使至塞上》21世纪教育网

  1.情景导入:

  唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。

  2. 找出诗歌意象,发现诗趣品味突破点。确立讨论话题:

  1)“征蓬出汉塞,归燕入胡天”一句的含义,蕴含作者怎样的感情?

  【提示】自己过了居延,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。

  2)品味“大漠孤烟直,长河落日圆”之美,让学生用自己的话描述这幅景色。

  【提示】诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。荒凉无边的背景之上,那烽火台燃起的一股浓烟,既显得孤单,又格外地醒目,苍茫的沙漠,没有山,没有树……,只有黄河横贯其间。视野所及,大漠无边无际,黄河沓无尽头,而"长河"之上,是那一轮圆圆的落日。

  讨论《渡荆门送别》

  1. 情景导入

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  初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》,你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答,教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。

  2. 找出诗歌意象,发现诗趣品味突破点。确立讨论话题:

  a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容是什么?

  b.抒发作者乡愁的是哪一句?

  【提示】(学生讨论交流 )

  a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

  b.“仍怜故乡水,万里送行舟。”从景物方面着笔,表现的是作者写出浓浓的乡思。

  三.竞争激发,引导发现。

  1.按课文原文填空

  ①《使至塞上》中描绘苍茫、辽远的边塞风光的诗句是

  ②《渡荆门送别》中交代远渡地点和出蜀目的的诗句是

  2《使至塞上》诗中的颈联写得最好,近人王国维称之为“千古壮观”的名句。请分析它好在哪里?

  3.《渡荆门送别》写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?(“山随平野尽,江人大荒流。月下飞天镜,云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。)

  4.找出《渡荆门送别》自己最喜欢的诗句,并说说理由。

  例如:“山随平野尽,江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色:山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势,写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人,初次出峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

  “月下飞天镜,云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静,再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法,从不同角度描绘出长江的近景和远景,奇妙多姿,艺术效果十分强烈。

  “仍怜故乡水,万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意,而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行,怀着深情厚谊;万里送行舟,从另一面写来,越发显出自己思乡情深。

  5.《使至塞上》的作者 ,字摩诘,是中唐杰出的诗人兼 家。宋代大诗人苏轼说"味摩诘之诗, ;观摩诘之画, 。

  6《渡荆门送别》诗选自《 》,作者 ,字 。诗题中的“荆门”指 ,“送别”指 。

  7.《渡荆门送别》诗中表达诗人放达洒脱的个性和积极乐观的人生态度的诗句是哪一句?

  人教版八年级语文上册诗四首课件 例2

  教学目标:

  知识和能力目标:

  1.了解四首诗相关的背景知识。

  2.了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

  3.把握借景抒情、情景交融的表现手法。

  4.背诵并默写四首诗。

  过程和方法目标:

  1.加强朗读训练,让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律,感受其声韵美;在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情。

  2.分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。

  3.揣摩品味诗中精彩语句的含意和技巧,并使之了然于心,成为自己的语言财富。

  情感态度和价值观目标:

  这四首诗,描绘自然山水,歌咏田园风光,文笔优美,情真意切。学习它们,可以激发灵性。

  教学重点:

  1.体会诗词的意境美、语言美。

  2.背诵并默写四首诗。

  教学难点:

  激发学生想象,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

  教学方法:

  1.诵读教学法。通过朗读、把握其节奏韵律,感受古典诗歌的声韵美。

  2.点拨法。抓住关健诗句进行点拨,以点带面,以利学生对作品的整体理解。

  3.讨论法。学生互动,交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

  教具准备:多媒体、朗读课件。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学要点:

  师生共同赏读《归园田居》,指导学生自读《游山西村》,品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌,整体感知诗间意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

  教学步骤:

  一、导入新课

  中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天我们学习《诗四首》。陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田》(其三)。

  二、指导朗读,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律

  1.学生自由读诗,教师提示一些应注意的词语:带月荷锄归 道狭草木长

  2.要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

  3.教师播放示范旅进朗读课件,要求学生仔细听读,纠正不恰当的读音和节奏。

  三、师生共同赏读《归园田居》

  1.教师范读,学生跟读。

  2.要求学生概述诗意。

  这是陶渊明田园生活的一个剪影,请展开想象,用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

  教师提示:可以先逐句解释,然后进行完整的表述。

  3.引导学生赏析诗歌的意境美。

  (1)提问:陶诗平淡而又富于情趣。平淡不必多言,你认为“情趣”表现在什么地方?

  教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

  明确:陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”,劳动归来的诗人虽然独自一人,却有一轮明月陪伴。月下诗人,肩扛一副锄头,穿行在齐腰深的草丛中,这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”,露水调皮而多情,它们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰,诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。

  (2)提问:这首诗流露了诗人怎样的思想感情?

  明确:这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐乡村的自豪之情。

  4.学生齐读,尝试背诵。

  5.深层探究。

  提问:诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

  学生讨论,教师可提供另外两首诗帮助学生理解。

  多媒体显示另外两首诗。

  四、指导学生自读《游山西村》

  1.作者及写作背景简介。

  多媒体显示。

  2.教师播放示范朗读课件,指导学生朗读。

  3.学生自读诗歌,借助注释,整体感知诗意。

  多媒体显示问题:

  (1)诗题《游山西村》,八句却无一“游”字,而处处切“游”,游兴十足,游意不尽,请结合诗句对此作一番分析。

  (2)诗歌三、四句,有人认为是回忆来村的经历,有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致,你觉得哪种看法更切合语境?

  (3)诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月,拄杖无时夜扣门”?是什么使诗人如此留恋?

  (4)全诗流露了诗人怎样的思想感情?

  5.深入体味诗歌的语言美,积累名句。

  提问:《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的?

  6.学生齐读《游山西村》,背诵。

  五、背诵两首诗,比较两首诗的异同。

  六、课堂小结

  七、布置作业

  预习《使至塞上》《渡荆门送别》

  第二课时

  教学要点:

  师生共同赏读《使至塞上》,指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌,感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

  教学步骤:

  一、导入新课

  今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。

  二、师生共同赏读《使至塞上》

  1.诗人及写作背景简介。

  多媒体显示

  2.教师播放示范朗读课件。

  3.学生大声读诗,借助注释,整体感知诗意。

  (1)教师提示重要词语,帮助学生疏通诗句。

  (2)选两位同学概述诗意,其余同学点评。

  4.引导学生口味诗歌的诗情画意。

  (1)学生朗读诗歌。

  (2)要求学生展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中的画面。

  多媒体显示边塞的奇丽风光,帮助学生想象。

  (3)名句赏析。

  提问:“大漠孤烟直,长河落日圆”,被王国维赞叹为“千古壮观”的名句,谈谈你对此的认识。

  (4)体验诗中中流露的思想感情。

  提问:这首诗流露了诗人怎样的思想感情?

  5.学生默写全诗。

  三、指导学生自读《渡荆门送别》

  1.作者及写作背景简介。

  2.教师播放示范朗读课件,学生听读,把握节奏、韵律及情调。

  3.学生借助注释、工具书,整体感知诗意。

  4.教师设计问题,指导学生自读。

  5.学生齐读《渡荆门送别》。

  四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色,试比较它们的异同

  1.学生齐读《使至塞上》《渡荆门送别》。2.比较鉴赏。

  五、课堂小结

  六、布置作业

  从两首诗中任选一首,根据你的理解,用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。

  七、板书设计: 首联叙事

  使至塞上 颔联景中含情

  颈联诗中有画

  尾联叙事

  首联叙事

  渡荆门颔联写景激动

  颈联欣喜

  送别尾联思乡、惜别

  教学后记:

  学习这四首诗,加强朗读训练,让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律,感受其声韵美;在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情。分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。揣摩品味诗中精彩语句的含意和技巧,并使之了然于心,成为自己的语言财富。

 

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